醫(yī)護(hù)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)：再現(xiàn)臨床護(hù)理場(chǎng)景，打造沉浸式實(shí)訓(xùn)

醫(yī)護(hù)虛擬仿生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)：再現(xiàn)臨床護(hù)理情景，打造沉溺式實(shí)訓(xùn)

護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際操控本領(lǐng)差，一方面是由于教室上的練習(xí)機(jī)會(huì)少，另一方面也是由于學(xué)生們?nèi)鄙僬n后練習(xí)的主動(dòng)性和自發(fā)性。由于大部分高校護(hù)理專(zhuān)業(yè)的實(shí)訓(xùn)課時(shí)少，且學(xué)生人數(shù)多，促使現(xiàn)有的護(hù)理學(xué)根基實(shí)訓(xùn)很難滿足學(xué)生們的需要。

比如在打針課中，由于學(xué)生們?nèi)墙栌媚Ｐ筒∪藖?lái)進(jìn)行打針練習(xí)，縱然不根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行操控也不會(huì)顯現(xiàn)甚麼意外狀況，因此許多學(xué)生并沒(méi)有在練習(xí)流程中對(duì)本身進(jìn)行嚴(yán)密需要，沒(méi)有認(rèn)真地去找部位和血管。這類(lèi)練習(xí)方法，學(xué)生們的操控技藝很難獲得提高。

為了解決根基護(hù)理實(shí)訓(xùn)中顯現(xiàn)的上述問(wèn)題，引入虛擬仿生技術(shù)，打造出以提升學(xué)生臨床經(jīng)歷為起程點(diǎn)、以三維實(shí)景技術(shù)為中心的實(shí)訓(xùn)授學(xué)輔助工具——醫(yī)護(hù)虛擬仿生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。該平臺(tái)使授學(xué)在虛擬情景中完結(jié)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和操控的興致和效益。

醫(yī)護(hù)虛擬仿生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)通過(guò)建立三維情景，交互式虛擬訓(xùn)練各項(xiàng)根基護(hù)理操控技藝，具有要點(diǎn)提醒，過(guò)程操控，具有交互操控流程動(dòng)畫(huà)用三維動(dòng)畫(huà)方法表現(xiàn)，通過(guò)語(yǔ)音、視頻、動(dòng)畫(huà)等形態(tài)將護(hù)理人文與標(biāo)準(zhǔn)化操控步入虛擬仿生訓(xùn)練。

醫(yī)護(hù)虛擬仿生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)擁有學(xué)習(xí)、練習(xí)、考察三類(lèi)虛擬訓(xùn)練形式，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，在每個(gè)虛擬操控完畢后立刻給出學(xué)習(xí)反饋，全方位反饋學(xué)習(xí)每個(gè)環(huán)節(jié)，輔助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，提高實(shí)訓(xùn)成效。

醫(yī)護(hù)虛擬仿生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為學(xué)生供應(yīng)開(kāi)發(fā)性的試驗(yàn)平臺(tái)，可以解除教室試驗(yàn)授學(xué)時(shí)間、地址的限定，沖破時(shí)間和空間的限于性，十足施展學(xué)生自發(fā)性，在課余時(shí)間也可借用網(wǎng)上虛擬仿生體系進(jìn)行模仿試驗(yàn)，隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)踐操控訓(xùn)練。

護(hù)理實(shí)訓(xùn)是對(duì)理論學(xué)習(xí)階段的穩(wěn)固與強(qiáng)化，也是對(duì)護(hù)理技藝操控的養(yǎng)成和錘煉，同時(shí)也是工作前的最好煅練。通過(guò)該平臺(tái)進(jìn)行沉溺式地實(shí)訓(xùn)，既能發(fā)掘?qū)W習(xí)的樂(lè)趣，還可提早順應(yīng)臨床護(hù)理工作，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效益和品質(zhì)。